Alguns sistemas pedagógicos interessantes para a Educação Infantil

Montessori

A pedagogia montessoriana relaciona-se à normatização (harmonizar a interação de forças corporais e espirituais, corpo, inteligência e vontade).

- O método montessoriano tem por objetivo a educação da vontade e da atenção; a criança tem liberdade de escolher o material a ser utilizado, além de proporcionar a cooperação.
- O material criado por Montessori tem papel preponderante em seu trabalho educativo: cinco grupos de materiais didáticos: exercícios para a vida cotidiana, sensorial, de linguagem, de matemática, de ciências.

Celèstin Freinet

- Analisou de forma crítica o autoritarismo da escola tradicional e das propostas da Escola Nova.
- O movimento pedagógico fundado por ele caracteriza-se por sua dimensão social, evidenciada pela defesa de uma escola centrada na criança, que é vista como parte de uma comunidade.
- As atividades manuais têm tanta importância quanto as intelectuais.
- A escola por ele concebida é vista como elemento ativo de mudança social e é popular, por não marginalizar as crianças das classes menos favorecidas.

Movimento da Escola Moderna em Portugal

O Movimento da Escola Moderna (MEM) assenta-se em um projeto democrático de autoformação cooperada de docentes.
De uma concepção empirista de aprendizagem assente no ensaio e erro evolui para uma perspectiva de desenvolvimento das aprendizagens, por meio de uma interação sociocentrada, radicada na herança sociocultural.
A escola define-se como um espaço de iniciação às práticas de cooperação e de solidariedade de uma vida democrática.
Os educandos devem criar, com seus educadores, as condições materiais afetivas e sociais para que, em comum, possam organizar um ambiente institucional capaz de ajudar cada um a apropriar-se dos conhecimentos, dos processos e dos valores morais e estéticos gerados pela humanidade no seu percurso histórico-social.

Reggio Emilia (Itália)

Loris Malaguzzi, conceito de cem linguagens, trabalhos com projetos, documentação pedagógica, artes - ateliê, participação da família, REMIDA

Currículo High-Scope

- Situa-se no quadro de uma perspectiva desenvolvimentista para a educação de infância, iniciada da década de 60, por David Weikart, psicólogo americano e presidente da Fundação de Investigação Educacional High-Scope, em Michigan.
- Modelo piagetiano de orientação cognitivista e construtivista.
- Piaget apresenta a criança pequena como um ser que constrói o seu desenvolvimento cognitivo nas ações sobre as coisas, as situações e os acontecimentos.
- Essa situações educacionais devem acontecer em “campos de ação”.
- As crianças manipulam, exploram e descobrem os objetos de seu interesse em um espaço em que façam aprendizagens ativas.

Alguns educadores desenvolveram suas teorias, priorizando esse contato concreto da criança com o seu corpo e com o outro:

Henri Wallon

 A criança tem corpo e emoções - a afetividade tem um função primordial no desenvolvimento do ser humano - a criança, em suas mudanças fisiológicas, revela traços importantes de caráter e personalidade - fundamenta sua teoria em elementos que se inter-relacionam com a afetividade: movimento, inteligência, eu como pessoa.

Jean Piaget 

Os organismos vivos podem adaptar-se, geneticamente, a um novo meio e há uma relação evolutiva entre a pessoa e o seu meio- a criança reconstrói suas ações e idéias quando se relaciona com novas experiências ambientais- o conhecimento se constrói na interação homem-meio, sujeito-objeto.

Vygotsky 

O desenvolvimento da criança é produto dos estabelecimentos sociais e sistemas educacionais, como a família e a Igreja, que ajudam a criança a construir seu próprio pensamento e a descobrir o significado da ação do outro e da sua própria ação- a aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento do saber, do conhecimento.

Winnicott 

A criança busca, ao participar de uma atividade lúdica, prazer, para mostrar agressividade, para controlar a ansiedade, para estabelecer contatos sociais, para realizar a integração da personalidade, para comunicar-se com as pessoas.

Benefícios das atividades lúdicas:

Assimilação de valores, aquisição de comportamentos, desenvolvimento de diversas áreas do conhecimento, aprimoramento de habilidades, socialização.

Rotina na educação infantil

Organiza, dá segurança, estabilidade, dá continuidade na aprendizagem.
Não deve engessar o dia a dia, nem seguir a risca os componentes do RCNEI, porque eles são transversais.
Contem atividades permanentes (roda de conversa, história, alimentação, banho, descanso, etc.) e atividades com projetos ou sequências (exemplo – sequência de atividades com luzes e sombras).

Exemplo de rotina:

- acolhida
- café da manhã
- roda de conversa e música
- higiene
- exploração dos espaços (canto da casinha, dos jogos, das artes, etc)
- atividade do projeto ou seqüência
- suco
- brincadeiras no parque
- higiene
- almoço
- descanso
- higiene
- roda de história / ateliê / casinha / biblioteca
- lanche
- higiene /despedida

Henri Wallon

Biografia de Henri Wallon

- Henri Paul Hyacinthe Wallon.
- Nasceu em 15 de junho de 1879 em Paris (França).
- Tornou-se conhecido por seu trabalho científico sobre Psicologia do Desenvolvimento, devotado principalmente à infância, em que assume uma postura notadamente interacionista, e por sua atenção política e posicionamento marxista.
- Integrou a vida científica à ação social, numa atitude de coerência e engajamento. Viveu em um período marcado por muita instabilidade social e turbulência política ( 1ª Guerra Mundial – 1014/1918 e 2ª Guerra Mundial – 1939/1945). Para Wallon ficou muito evidente a influência fundamental que o meio social exerce sobre o desenvolvimento da pessoa humana. Esta influência recebeu lugar de destaque em sua teoria.
- 1902 (aos 23 anos de idade) formou-se em Filosofia. Como professor discordava dos autoritários métodos empregados para controle disciplinar.
- 1908 formou-se em Medicina. Entre 1908 a 1931 trabalhou com crianças portadoras de deficiência mental.
- 1909 publicou o 1º trabalho: “Delírio de Perseguição. O Delírio Crônico na Base da Interpretação”.
- 1925 :Tese de Doutorado “A Criança Turbulenta”, iniciando um período de intensa produção literária na área da Psicologia da Criança.
- 2ª Guerra Mundial – 1939/1945 foi perseguido pela Gestapo, tendo que viver na clandestinidade.
- 1935: visitou o Brasil.
- 1962 : faleceu em 01 de dezembro de 1962, aos 83 anos, em seu país de origem.

Posições Teóricas de Henri Wallon

- O processo de aprendizagem é dialético: não é adequado postular verdades absolutas, mas, sim, revitalizar direções e possibilidades.
- Admite o organismo como condição primeira do pensamento, afinal toda função psíquica supõe um equipamento orgânico. Adverte, contudo, que não lhe constitui uma razão suficiente, já que o objeto da ação mental vem do exterior, isto é, do grupo ou ambiente no qual o indivíduo se insere. Entre os fatores da natureza orgânica e os da natureza social as fronteiras são tênues, é uma complexa relação de determinação recíproca. O homem é determinado fisiológica e socialmente, sujeito, portanto, a uma dupla histórica, a de suas disposições internas e a das situações exteriores que encontra ao longo de sua existência.
- A gênese da inteligência para Wallon é genética e organicamente social.
- Critica as concepções reducionistas que limitam a compreensão do psiquismo humano a um ou a outro termo da dualidade espírito-matéria. A teoria do desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada na psicogênese da pessoa completa, tanto em relação a seu caráter cognitivo quanto ao caráter afetivo e motor. Para ele, a cognição é importante, mas não mais importante que a afetividade ou a motricidade. Wallon recusa-se a selecionar um único aspecto do ser humano e isolá-lo do conjunto. Propõe o estudo integrado do desenvolvimento, ou seja, que este abrarque todos os campos funcionais nos quais se distribui as atividades infantis (afetividade, motricidade e inteligência).
- A existência do homem, ser indissociavelmente biológico e social, se dá entre as exigências do organismo e as da sociedade, entre os mundos contraditórios da matéria viva e da consciência. O estudo do psiquismo não deve, portanto, desconsiderar nenhum desses fatores, em tampouco tratá-los como termos independentes; deve ser situado entre o campo das ciências naturais e sociais.
- Ao contrário à visão localizacionista Wallon defendia a idéia da plasticidade do sistema nervoso.
- Recorreu a dados provenientes de outros campos de conhecimento como Neurologia, Psicopatologia, Antropologia e a Psicologia Animal.
- Devido à adequação às características do seu objeto, Wallon adota o Materialismo Dialético como método de análise e fundamento epistemológico de sua teoria psicológica, uma psicologia dialética.
- O desenvolvimento tem uma dinâmica e um ritmo próprio, resultantes da atuação de princípios funcionais que são:
a) Fatores Orgânicos - responsáveis pela sequência que se verifica entre os estágios do desenvolvimento. Podem tem seus efeitos transformados pelas circunstâncias sociais.
b) Fatores Sociais - a influência do meio social torna-se decisiva na aquisição de condutas psicológicas superiores, como a inteligência simbólica. É a cultura e a linguagem que fornecem ao pensamento os instrumentos para sua evolução.
- A passagem de um estágio ao outro não é uma simples ampliação (não é linear, por ampliação), mas uma reformulação. Com frequência instala-se, nos momentos de passagem, uma crise que pode afetar visivelmente a conduta da criança.
- O desenvolvimento infantil é um processo pontuado por conflitos, sejam eles exógenos (externos) ou endógenos (internos). Isto desorganiza, conturba, desequilibra as formas de conduta que já tinham atingido certa estabilidade na relação do sujeito com o meio. Wallon vê os conflitos como propulsores do desenvolvimento.
- A descrição que Wallon faz dos estágios é descontinua e assistemática. Este autor elege um tipo de atividade como foco principal e procede mostrando suas características em diferentes idades e delineando suas relações com outros tipos de atividades.
- O desenvolvimento da pessoa é uma construção progressiva em que se sucedem fases como predominância alternadamente afetiva e cognitiva. Frequentemente, os períodos predominantemente afetivos ocorrem em fases focadas na construção do EU , enquanto que estágios com predominância cognitiva estão mais direcionados à construção do REAL e compreensão do mundo físico.
Para uma compreensão mais concreta dessa idéia, a Psicogenética Walloniana apresenta uma descrição das características centrais de cada um dos cinco estágios do desenvolvimento humano:
a) Estágio Impulsivo-emocional: presente desde o nascimento até aproximadamente o primeiro ano de vida. É um estágio predominantemente afetivo, no qual as emoções são o principal instrumento de interação com o meio. Consiste na preparação das condições sensório-motoras. O movimento, como campo funcional, ainda não está desenvolvido. Até então os movimentos infantis são um tanto desordenados, mas a contínua respostas do ambiente a este movimento permite que a criança passe da desordem gestual às emoções diferenciadas.
b) Estágio Sensório-motor e Projetivo: presente dos três meses de idade até aproximadamente o terceiro ano de vida. Ao contrário do estágio anterior, neste predominam as relações cognitivas com o meio (inteligência prática-simbólica). Os pensamentos, neste estágio, muito comumente se projetam em atos motores.
INTELIGÊNCIA: Inteligência Prática (obtida pela interação de objetos com o próprio corpo).
Inteligência Discursiva (adquirida pela imitação e apropriação da linguagem).
c) Estágio do Personalismo: compreende a faixa etária dos três aos seis anos. A tarefa central é o processo de formação da personalidade e da auto-consciência, definindo o retorno da predominância das relações afetivas. Uma consequência do caráter auto-afirmativo deste estágio é a crise negativista ( a criança opõe-se sistematicamente ao adulto). Observa-se também uma fase de imitação motora e social.
d) Estágio Categorial: inicia-se aos seis anos e vai até aproximadamente até os onze anos de idade .Traz importantes avanços no plano da inteligência, imprimindo às relações com o meio preponderância do aspecto cognitivo. É o período de acentuada predominância da inteligência sobre as emoções. Aqui a criança desenvolve as capacidades de memória e atenção voluntárias.
Formam-se as Categorias Mentais : conceitos abstratos que abarcam vários conceitos concretos sem se prender a nenhum deles.
No Estágio Categorial o poder de abstração da mente da criança é consideravelmente ampliado e, provavelmente por este fato, o raciocínio simbólico se consolida como ferramenta cognitiva.
e) Estágio da Adolescência: aproximadamente aos 11\ 12 anos, o sujeito começa a passar por transformações físicas e psicológicas da adolescência. Este é um estágio predominantemente afetivo, durante o qual o sujeito vivencia uma série de conflitos internos e externos. Os grandes marcos deste são a busca de auto-afirmação e o desenvolvimento da sexualidade (questões pessoais, morais e existenciais são trazidas à tona).
- O predomínio do caráter intelectual corresponde às etapas em que a ênfase está na elaboração do real e no conhecimento do mundo físico. A dominância do caráter afetivo corresponde às etapas que se prestam à construção do real.
- Os estágios de desenvolvimento não se encerram com a adolescência. O processo da aprendizagem sempre implica na passagem para um novo estágio. O processo dialético de desenvolvimento jamais se encerra, pois a emoção sobrepõe-se à razão quando o sujeito se depara com o desconhecido. Desta forma, afetividade e emoção não são estanques e se revelam na dominância dos estágios.
- Princípio da Alternância Funcional: Cada nova fase inverte a orientação da atividade e do interesse do sujeito: do EU para o MUNDO, das PESSOAS para as COISAS. Apenas por alterarem a dominância, efetividade e cognição não se mantêm como funções exteriores uma a outra. Cada uma, ao aparecer como atividade predominante em um estágio, incorpora as conquistas realizadas pela outra.
- Princípio da Integração Funcional: É o princípio que explica a construção recíproca entre a afetividade e a cognição. Este princípio e extraído do processo de maturação do sistema nervoso, no qual as funções mais evoluídas, de amadurecimento mais recente, não suprimem as mais arcaicas/antigas, mas exercem sobre estas o controle.

O Desenvolvimento Infantil

- É possível identificar em cada etapa da vida de uma pessoa características distintas (necessidades e interesses). A cada idade estabelece-se um tipo de interação entre a criança e o meio. Conforme as características de cada idade a criança interage mais com um ou outro fator.( ambiente físico, pessoas próximas, linguagem, conhecimentos culturais). O meio não é estático e transforma-se juntamente com a criança.
Conflitos EU-OUTRO e a Construção da Pessoa
- O ser humano está alicerçado em algumas atividades cognitivas, isto, em campos que agrupam a diversidade psíquica.
- Campos Funcionais: movimento, afetividade, inteligência e a pessoa.
Estes campos vão se diferenciando ao longo do desenvolvimento da pessoa, tornando-se independentes.
O ser humano é considerado por si só como campo funcional, pois integra todas essas atividades.
A – Movimento
- É considerado um dos primeiros campos a se desenvolver, servindo de base para os s outros campos posteriores.
- As emoções dependem fundamentalmente da organização dos campos para se organizarem. A motricidade, portanto, tem caráter pedagógico tanto pela qualidade do gesto e do movimento quanto por sua representação.
- A escola não deve “imobilizar” a criança em uma carteira, limitando justamente a fluidez das emoções e do pensamento, tão necessária para o desenvolvimento completo da pessoa.
- O desenvolvimento da inteligência depende essencialmente de como cada criança faz as diferenciações com a realidade exterior.
B – Afetividade
- A afetividade é um dos princípios elementos do desenvolvimento humano.
-As transformações fisiológicas de uma criança (transformações em seu sistema neurogevetativo) revelam traços importantes de caráter e personalidade. Segundo Heloysa Dantas (FEUSP) “a emoção é altamente orgânica, altera a respiração, os batimentos cardíacos e até o tônus muscular ; há momentos de tensão e distensão que ajudam o ser humano a se conhecer.”
- A raiva, a alegria, o medo e os sentimentos mais profundos ganham função relevante na relação da criança com o meio. - A emoção causa impacto no outro e tende a se propagar no meio social.
- A afetividade é o fator fundamental nas relações sociais, ponto crucial que separa a criança do ambiente.
C - Inteligência
- A proposta Walloniana propõe o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura mais humanizada.
- Esta abordagem considera a pessoa como um todo. Elementos com afetividade, emoções, movimento e espaço físico se encontram em um mesmo plano.
D - Pessoa
- Este campo está relacionado ao desenvolvimento da consciência e da identidade do EU.
- A construção do EU depende essencialmente do OUTRO, seja para ser referência ou para ser negado.
- Crise de Oposição: momentos em que, a negação do outro, funciona como uma espécie de instrumento de descoberta de si mesmo. Ocorre por volta do 3 anos de idade. Características comuns nesta fase:
Manipulação (agredir ou se jogar no chão para atingir um objetivo).
Sedução (fazer chantagem emocional).
Imitação do outro.
- Também podem ser considerados elementos estimuladores da construção do EU: dor, ódio e sofrimento.

Para Saber +



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Bibliografia
GALVÃO, Izabel. Henri Wallon – Uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis, R.J.: Vozes, 1995.

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